EVOLUÇÃO E CONSEQUÊNCIAS:
Fala-se muito mais sobre dislexia hoje que há alguns poucos anos.
O
conhecimento atual evoluiu, sobretudo com as descobertas das neurociências
sobre como se dá a aquisição da leitura e escrita e sobre as funções cerebrais
durante a leitura. Através das neuroimagens, hoje sabemos como se processam as
rotas neurais do disléxico.
Durante a leitura e no que se diferenciam do leitor
comum. Os dados clínicos que dispomos sobre o disléxico, acompanhados da
infância até a idade adulta, demonstram um quadro de evolução dos sinais da
dislexia ao longo da vida do portador. Essa evolução ocorre porque embora
alguns déficits fonológicos e visuais permaneçam, o disléxico é dotado de
inteligência normal ou superior - e frequentemente desenvolve estratégias
compensatórias em seu processo de aprendizagem, ainda que lide com algumas
limitações.
Um adulto inteligente com dificuldades de leitura convive com uma discrepância
bastante significativa entre sua potencialidade e esforço, em detrimento dos
resultados escolares obtidos ao longo de sua vida acadêmica, além de prejuízos
em sua formação como um todo, decorrendo em sérios comprometimentos em sua vida
pessoal, emociona e profissional.
Um quadro de dislexia no adulto costuma ser
identificado através da anamnese. Sua história denota sinais indicadores do
transtorno desde a fase pré- escolar, tais como atraso na aquisição da fala,
trocas orais e/ou migrações de letras não esperadas pela faixa etária. Também
são comuns dificuldades para nomear objetos, vocabulário pobre, dificuldade
para aprender brincadeiras e cantigas infantis, principalmente quando evolvem
rimas e aliterações.
É comum entre as crianças disléxicas o uso que fazem de palavras substitutas ou
imprecisas, bem como confusão no uso de palavras que indicam direcionamento
(dentro, fora, etc.). Apresentam-se, por outro lado, extremamente inteligentes,
criativos e com aptidão para desmontar e construir brinquedos. Outro dado
fundamental a ser rastreado é se os antecedentes familiares deflagraram
dificuldades escolares ao longo de suas vidas acadêmicas, uma vez que já está
comprovada a influência genética do distúrbio.
Na fase
escolar, da primeira à quinta série, observam-se sinais mais claros e
sugestivos da dislexia, como lentidão para aprender a ler ou mesmo dificuldades
para acompanhar o início da escrita. Eles denotam dificuldades para memorizar o
traçado das letras, não conseguem relacioná-las a contento com suas
representações sonoras, decorrendo em trocas visuais (a/e/o, m/n/w, d/b, q/g) e
auditivas (f/v, d/t, ch/j, b/p), em migrações de letras ou sílabas
(“secada”/escada) não esperadas pela idade e série.
Apresentam dificuldades para soletrar as palavras e demonstram dificuldade
acentuada para perceber a sílaba tônica das mesmas. Nota-se o esforço para a
leitura da palavra isolada e principalmente de pseudopalavras (palavras
inventadas), a pronúncia dificultosa de partes das palavras, bem como
dificuldade para decorar as pronúncias e os significados de palavras novas ou
não frequentes, o que os obriga à exaustiva repetição para decodificar e
acessar o som e o significado das palavras.
Como se vê, há um padrão de evidências básicas que
denotam deficiências no déficit fonológico, além de questões de ineficiências
relativas aos aspectos do processamento visual, que são fundamentais para a
aquisição das habilidades da leitura e escrita. Esse padrão pontuado pelo
portador da dislexia no decorrer de sua vida acaba se evidenciando ao longo das
avaliações fonoaudiológica, psicopedagógica e neuropsicológica. Devemos ter em
mente, entretanto que todo indivíduo possui suas especificidades, o que também
se aplica aos seus processos individuais de aprendizagem.
Os sinais se modificam a partir da sexta série, na medida em que o aluno tendo
a automatizar a decodificação da leitura e a codificação da escrita, mas sempre
de forma mais custosa e lenta que seus colegas. A ineficiência na leitura neste
período é mais evidente no quesito compreensão: o disléxico se queixa de não
entender o que lê, apresentando dificuldades para acompanhar sua classe, por
lhe faltarem as ferramentas básicas para edificar sua educação formal, para
desenvolver suas competências cognitivas.
A partir daí, o processo tende a se agravar
continuamente, em um círculo vicioso. Como não possui o hábito de ler, sobretudo
pela dificuldade de compreensão, seu vocabulário tende a ser escasso, seu
arquivo pessoal de conhecimentos pobre e o portador de dislexia se limita cada
vez mais à produção de textos, em um esforço natural para evitar o confronto
com suas dificuldades e as críticas de pais, colegas e professores.
O adulto disléxico, do ensino médio até os bancos universitários, continuará
desempenhando uma leitura mais lenta como sintoma principal, denotando uma
automatização sim, mas não suficiente para a demanda da sua faixa etária e
acadêmica. Apresentará real dificuldade para compreender o conteúdo lido,
necessitando de várias leituras do mesmo texto ou que leiam para ele para
entendê-lo.
A leitura oral tende a adquirir mais fluência, embora com entonação deficitária,
sobretudo na prosódia e nas modulações. Apresentam pausas pela decodificação de
palavras menos usuais, muito embora, exceto casos mais graves, já não se
evidenciem as trocas severas da infância e adolescência. Hoje se sabe que o
adulto disléxico não adquire a estratégia do “bom leitor”: a leitura
interativa, que se apoia no significado do conteúdo expresso que o
possibilitaria ler fazendo antecipações e verificações de hipóteses, dispondo
de autorregulação mediada.
A lentidão decorre do fato de não ter o processo automatizado e por utilizar
rotas neurais diferentes do leitor comum, que demandam tempo e esforço maior
para atingir o mesmo objetivo. A compreensão normalmente ocorre pela
ineficiência da leitura oral ou pelos problemas secundários adquiridos pela
própria falta do hábito de leitura: a pobreza de vocabulário, pouco arquivo
pessoal e pela ineficiente evolução do raciocínio crítico e interpretativo.
Na escrita, o disléxico adulto demonstra aquisição do código, mas possui
dificuldades para se expressar adequadamente através desse código. Redigir é
uma tarefa árdua, em que se sobressaem deficiência na utilização da linguagem
formal que a vida adulta exige, tais como textos exíguos e muitas vezes pueris.
O manejo formal é insatisfatório, não há alinhamento de margens, paragrafação e
pontuação adequada. A ortografia é deficiente ao grafar palavras menos
frequentes e que requerem múltiplas associações, apresentando trocas
pedagógicas como s/c/ ss; c/ç; s/sc; ch/x; j/g etc.
Este é o panorama do quadro do disléxico adulto. Ele contará sobre um histórico
de leitura e escrita sempre árduo e deficiente, sobre dificuldades escolares
que vão se acumulando ao longo de sua vida, sobre aulas particulares que não
supriram suas deficiências. Contará sobre resultados insatisfatórios em relação
ao seu potencial e esforço, sobre recuperações, mudanças de escola, repetições
de ano e até mesmo a evasão escolar.
É cotidiano, o relato dos adultos sobre suas frustrações nos bancos escolares.
Sobre quantas vezes o disléxico se escondeu para o professor não chamá-lo a ler
em voz alta na classe. Sensibilizamo-nos ao saber das experiências
traumatizantes pelas quais passaram e ainda passam, não apenas na escola, mas
também família e sociedade. O “bullying” e a identidade frágil que constrói a
partir do olhar do outro.
Renato, 29 anos, portador de dislexia severa, conta que passou por diversos
profissionais, pois manifestava desde o início de seu processo escolar
dificuldades para ser alfabetizado, mas nunca foi aventada a hipótese de
dislexia. Somente aos 27 anos veio saber o nome do seu problema. Descreve que
sofreu muito e que conseguiu com muita ajuda e dificuldade, depois de várias
recuperações e reprovações, concluir o ensino fundamental. A seguir, depois de
muitas tentativas frustradas, tratamentos inadequados e mudanças de escola
abandonaram os estudos no início do ensino médio – muito embora fosse
plenamente capacitado para graduação e para dar continuidade a sua vida
acadêmica.
Assim, os disléxicos adultos acabam por desenvolver problemas secundários muito
mais graves que a própria dislexia. São privados de ampliarem seu potencial, de
obterem formação acadêmica, caso fossem tratados através de intervenção
psicopedagógica e beneficiados com métodos adequados na escola. Esta situação
ainda ocorre em nossa sociedade, apesar de todo o conhecimento de que
dispomos.
Ainda hoje, os testes de linguagem, de leitura e de escrita, utilizados para a
avaliação da dislexia nem sempre respeitam a evolução dos sinais indicativos e,
consequentemente, podem falhar no diagnóstico do adulto. A maioria das
avaliações é realizada através de testes para crianças, que não dispõe de
recursos para a perfeita identificação das dificuldades que os jovens e adultos
apresentam.
Além disto, os profissionais nem sempre identificam as habilidades manifestas
dos adultos disléxicos, tais como sua capacidade criativa e sua possibilidade
em áreas que utilizam raciocínio lógico, tais como ciências exatas, desenho,
fotografia, propaganda e marketing, informática, paisagismo, dentre tantas
outras aptidões.
Não identificar as habilidades dos jovens disléxicos decorrerá em limitações e
impedimentos em sua orientação vocacional, em seu preparo acadêmico e na busca
de seu caminho para atuar no mercado de trabalho e na sociedade, sem dizer dos
prejuízos emocionais que farão parte de toda a sua existência.
Fonte:
www.abcdislexia.com.br
Postado por: Ana Cláudia Foelkel Simões
